À l’ère des changements climatiques, les écoles de gestion sont invitées à mieux intégrer cet enjeu dans leur curriculum. Pour y parvenir, il a été suggéré que les approches de pédagogies actives offrent les meilleures perspectives pour favoriser l’acquisition de connaissances tout en stimulant l’engagement des étudiants vers un passage à l’action. Parmi ces approches, l’inclusion de projets appliqués permettrait de stimuler l’engagement des étudiants et de contextualiser les savoirs et leur application. Dans cet article, nous rapportons les effets de l’intégration d’un projet appliqué portant sur l’atteinte de la neutralité carbone sur l’acquisition des connaissances et sur le processus d’apprentissage des participants. Notre étude démontre les bénéfices de cette approche et identifie des facteurs ayant joué un rôle sur l’expérience d’apprentissage des participants.
De la figure du peintre solitaire aux milliers de contributeurs participant à la production d’un jeu vidéo, les processus de création des Industries Culturelles et Créatives (ICC) sont marqués par une forte diversité, y compris dans leur régime de conception, c’est-à-dire dans leurs principes de gestion de l’activité de création. Alors que la littérature en management de l’innovation tend à polariser l’exploration ou l’exploitation comme seuls régimes d’action, les études empiriques de création dans les ICC décrivent des régimes locaux et spécifiques selon différentes catégorisations : secteur, positionnement, etc. Dans cet article, nous proposons une analyse comparée de 32 processus de création par leurs régimes de conception associés à travers une fuzzy-set qualitative comparative analysis. Nous mettons en avant une typologie de 6 régimes récurrents dans les ICC, au-delà des catégorisations existantes. Cette nouvelle grille de lecture des activités de création dans les ICC ouvre des perspectives de recherche contingentes sur les organisations des ICC et le déploiement de pratiques managériales et d’outils pour la création.
